20 января 2017 г.

Про грамотность

В дополнение к предыдущему посту.
Просматривание материалов жж-сообщества freedu обогатило мой арсенал еще несколькими методами, которые мы с сыном успешно используем.

Орфографическое чтение. Все упражнения и диктанты Гоша читает так, как написано, акцентируя и утрируя сложные места: сОООбака, зуБББ. Диктанты читает до переписывания и во время переписывания вслух проговаривает.
Я диктанты диктую тоже орфографически.

Если есть системная ошибка, например, у Гоши это мягкий знак и для обозначения мягкости, и разделительный, то мы пишем список слов, где встречается эта проблема. И когда в следующем тексте встречается аналогичное слово, то мы вносим его в список. Пример списка на слова с разделительным мягким знаком: обезьяна, листья, сучья, деревья. Эти списки работают, Гоша уже сам вписывает новые слова, а значит, он видит! Что и требуется.

Учебное пособие Л. А. Ахременковой "К пятерке шаг за шагом" (пособия со 2 по 9 классы). Для второго класса другого учебника и не нужно (как для других классов - пока не знаю). Я вообще не люблю учебники, но это первое пособие, которое мне очень нравится. И заданиями, и логикой, и структурой.

Придумывание предложений со словарными словами вот такого плана. Словарное слово "рисунок". Предложение "Можно рисовать на рисовой бумаге". Два одинаковых корня -рис- с разными значениями, один можно проверить, другой нет.
Здесь я делаю пометку, что всю эту структуру придумывает сам сын. Некоторую часть словарных слов можно, на самом деле, проверить (сегодня встретили слово "урожай" с "непроверяемой" буквой "о", которое прекрасно проверяется словом "род") и Гоша, зная это, старается выделить корень и найти однокоренное слово (или хотя бы рифму, или просто подурачиться со словами :) ), "рисунок" попробовал проверить словом "рисовый", потом плавно перешел на обсуждение возможностей рисовой бумаги в рисовании. Мне осталось сказать "Бинго! На рисовой бумаге можно рисовать. Так и запомним" :)

И периодически, пока больше для баловства, пользуемся интернет сервисами Айкьюша (iqsha.ru) и тренингами с сайта Русский на 5 (russkiy-na-5.ru)

14 декабря 2016 г.

Читать или писать?




К первому классу Гоша не умел читать и писать. Знал буквы, мог срисовать слово, мог с трудом прочитать односложное слово.
Для того, чтобы сдать экзамены на первый класс в экстерн-офисе Битнера, Гоше нужно было научиться читать и писать, чтобы смочь прочитать экзаменационные задания и написать ответы, а по русскому - диктант.
И то, как у меня получилось выстроить учебный процесс, помогло Гоше научиться и читать и писать.
Какие компоненты я могу выделить:

  • я читала задания, Гоша следил за тем, что я читаю
  • одним из первых предметов, который Гоша сдавал - окружающий мир, где нужно было записывать ответы, например, название океанов; Гоша записывал как мог, и сперва в слове "Атлантический" у него получалось около 7 букв, преимущественно согласных; я рядом записывала слово полностью - Гоша переписывал
  • я помнила, что в вальдорфской педагогике сперва предлагают детям писать, а у Битнера предлагались тексты именно для переписывания в качестве подготовки к диктанту
Что в итоге?

Не заставлять ребенка читать, а читать для него.

Сперва письмо (причем лучше начать с переписывания, а взрослый рядом читает этот текст), а потом уже чтение (сперва то, что только что сам написал и что только что читал взрослый).

Давать писать самостоятельно.

Вот это в совокупности и помогло Гоше начать писать и читать очень быстро (+ до начала обучения я не давила сама и запрещала особо активным бабушкам заставлять Гошу читать, что позволило ему дозреть, хотя я бы еще на пару лет отложила обучение).

Для чего я это пишу? Мой ученик, мальчик-первоклассник, испытывает те же трудности - ему надо научиться читать и писать, в школе к началу второй четверти его не научили ни одному, ни другому. Навык письма мы с ним сформировали за полторы недели (да, сперва письмо!), чтение никак не двигается.
Пришло время вербализировать свой опыт.

А пока я собиралась с мыслями, на сайте "Семейного образования" вышла статья "Алгоритм развития грамотности", где подчеркивается важность письма и переписывания еще и для грамотности! А у Гоши, осваивающего программу второго класса, проблемы с написанием диктантов.

И с Гошей, и с учеником сосредоточимся на переписывании.

22 октября 2016 г.

Русский язык

По следам изучения русского языка.

У Гоши есть некоторое количество признаков дисграфии и дислексии. За полгода ежедневных занятий - подготовка с экзаменам по русскому языку (первый класс уже сдали, второй сейчас готовим) - я заметила несколько любопытных моментов.

1. Если на пару дней (а я даже не представляю, что может быть после 3х месяцев каникул, но это, я думаю, все же про период формирования навыков) сделать перерыв, то происходит резкий откат в грамотности, в скорости чтения, в понимании прочитанного, ярче проявляются дисграфичные и дислексичные черты (Гоша пропускает буквы, меняет местами, может зеркалить буквы, забывает как писать вообще, при чтении переставляет слоги и т.д.). Поэтому мы занимаемся каждый день без выходных. Ни дня без строчки, даже если это не непосредственно русский - хоть письмо другу, хоть ответ по другому предмету, хоть записка Зубной Фее.

2. В момент писания я стараюсь быть рядом и в реальном времени проговариваю ошибки; места, где сын правильно написал (но это потенциальное место для ошибок), сама говорю проверочные слова или прошу подобрать. Плюс всякие мелочи, типа "есть приставка "за", а "зо" не бывает, есть приставка "со", а са "не бывает", "оро, оло в русских словах пишутся с "о" (корова, ворота, сорока)", "соединительные буквы между корнями могут быть только"о" или "е" (паровоз, ледоход)" и прочее.

3. Я стараюсь объяснить этимологию слова в тех случаях, когда это поможет грамотно писать (я вообще считаю, что история развития языка полезна, в частности для грамотности). Заимствованные слова перевожу, привожу дополнительные примеры, где они используются (авто - автобус, автомобиль, автомат). И т.д.

Я говорю об этом много, часто повторяю, стараюсь подбирать каждый раз разные проверочные слова. Сперва делала это просто так.
А после того, как увидела, что Гоша стал за мной повторять - а он стал ВИДЕТЬ места, где могут быть ошибки и где надо применить правило или подобрать проверочное слово, и стал видеть в процессе написания! - то предположила, что таким образом я передаю свои навыки грамотного письма.

К тому же, Гоша так расширяет словарный запас, повышает эрудицию, получает +1 к навыку изучения иностранных языков. И это приятные бонусы.
Но самое главное, что он начинает строить лингвистические гипотезы! А это значит, что в его голове русский язык становится системой, со своими закономерностями, связями, правилами.

Вчера свекровь делилась историей, как ей далась подготовка моего мужа (а у него тоже присутствуют признаки дисграфии, и он пишет с ошибками) к тестированию по русскому (тогда ЕГЭ еще не было, но было уже тестирование). И как один из репетиторов ей сказал, что мой муж все правила знает, но пишет все равно безграмотно. И я вдруг поняла, что учитель в школе не может в реальном времени озвучивать, объяснять мышление, навыки грамотного человека сразу всему классу - только изучение правил перед и работа над ошибками после, а вот между - самостоятельная работа ученика; а может ли ребенок самостоятельно перевести знание правил в навык грамотного письма?
А для такой работы нужно иметь еще и объемный лексический запас! Какой ребенок в 7 лет знает множественное число слова "весна"? Мне кажется, что "вёсны" уже редкое слово.

К тому же, у каждого ребенка свои слабые места, а это уже индивидуальная работа. Я наблюдаю за Гошей сейчас и вижу, что написание каких-нибудь "ча-ща, чк, чн" не требуют никаких дополнительных телодвижений - пишет без ошибок, "жи-ши" или безударная гласная в корне - стал видеть в процессе написания, согласная на конце слова - пока не видит. И в соответствии с гошиными слабыми и сильными местами, я выстраиваю учебный процесс.
Для меня это еще один плюс в пользу домашнего обучения, особенно у период формирования навыков обучения.

7 сентября 2016 г.

Презентации

Давно не писала, кажется, что ничего особенного, а тем более вальдорфского не происходит. А Ольга Белоусова обратила внимание на то, что я считала само собой разумеющимся.

Предыстория. Мой старший сын учится заочно в первом классе через экстерн-офис Алексея Битнера. Весь первый класс занял чуть больше 5 месяцев - Гоша уже сдал все экзамены, две презентации, и осталось еще две, уже практически готовые.

Вот о том, как мы с Гошей делаем презентации, я и хочу написать.
Пока не требуется, чтобы презентацию от и до делал сам первоклассник - работа должна быть выполнена с помощью родителей
Про обучение пользования программой я подробно писать не буду, у нас происходит все постепенно: сперва выбирал оформление, набирал текст, потом учился вставлять картинки, их компоновать, учился менять шрифт и его параметры и т.д.

Презентация для меня - это прежде всего фон для выступления,  а так как доклада по теме не предполагается, то я немного изменила ракурс - мы стали делать книгу.
Из чистой бумаги я сложила брошюрку.
В первой книге-презентации Гоша участвовал в выборе иллюстраций. Во второй -  + делал подписи к слайдам. В третей - + складывал отдельные листики книги в логической последовательности (работал над содержанием). Над четвертой презентацией Гоша работает с отцом в данное время, поэтому о результатах пока рано говорить.
Потом с бумажного варианта сперва я, а потом уже Гоша сам, переносили в электронный вид.

И отдельно хочу отметить, что в работе над всеми бумажными вариантами презентаций, Гоша большинство иллюстраций выполнял сам (для электронной версии мы находили\ делали подходящие фотографии).

Для в этом промежуточном - бумажном - варианте очень большой смысл.
- можно ощутить результат своего труда - получается готовая книга, которую можно рассматривать и читать
- происходит создание книги своими руками - от начала и до конца; на книги, которые раньше только в магазине покупали или брали в библиотеке, появляется другой взгляд - за каждой книгой теперь стоит труд многих людей
- на своем труде с гордостью и полным правом можно поставить подпись - для меня важно подчеркнуть авторство каждого элемента книги - автора, иллюстратора\фотографа, верстальщика, типографа
- и из этого следует, что если мы берем информацию из каких-то источников, то должны указать авторов - так, в том числе учимся составлять список литературы, учимся сохранять материалы со ссылками на источники

Все презентации мы стараемся делать не на абстрактные темы, а на той деятельности, которой Гоша сам занимается - на технологии вязали шарф на пальцах, на музыке учились играть на флейте (да, здесь получаются вальдорфские темы). И получается, что помимо каких-то теоретических сведений, мы запечатлеваем и практическую часть, т.е. требуется умение проанализировать свои действия, разложить на простейшие и понятные шаги, сфотографировать и описать. И предварительная отрисовка этих шагов помогает процессу анализа.

Чем больше презентаций мы делаем, тем больше "книга" становится эскизом. И я считаю, что это закономерный процесс, ведь задача - сделать презентацию. Как только Гоша уверенно освоит основные процессы, так промежуточный этап станет ненужным.

4 января 2016 г.

Осень прошлого года

Осень прошла, оставив несколько фотографий.
Пусть этот пост будет иллюстрацией неидеальности моей жизни.

Каждый сезон я украшаю холодильник тематическим полотенцем. Это Осень.


Витражи. Моя девочка с зонтиком. И Гошин мальчик, прыгающий с яблони. В качестве украшения использовали засушенные листья и травинки. И кальку сами красили.



Илья сделал люстру для кухни. Очень уютная, особенно в темные вечера. И на нее так приятно подвешивать мобили и гирлянды. Первая гирлянда - из осенних листьев. Листопад.





Тот редкий раз, когда мы живописали. Сейчас, спустя столько времени, я вижу здесь осенние лужи и слякоть, а тогда злилась на болото.


Самайн. День Всех Святых. Хеллуин. Праздник фонариков. Все смешалось в нашем доме. Фонарь из тыквы какой-то особенный. Я еще не нашла слова для "а почему", но в следующем году мы порежем еще парочку тыкв. А прежде - вырастим.


Поздняя осень по календарю, а по факту началась зима. Около нуля. Влажный, липкий, белый снег. Пока нет морозов - срочно гулять, валяться в снегу и лепить снежную бабу.


Вот так прошла наша осень.

27 октября 2015 г.

Эпоха ритма. Часть 2

Ну почему, почему так сложно вернуться в ритм после выбивающих событий? Идет уже вторая неделя после того, как мой сын выписался из больницы, а я все никак не могу просто начать, сделать хотя бы один маленький шажок. Может быть у вас есть какие-то приемы, что бы хотя бы "попробовать пальчиком водичку", если уж "с головой" не хватает духу?
Пока попробую графоманство :) Потому что, чтобы писать о своем опыте, этот опыт нужно получать :)
На этом минутку нытья я заканчиваю. Спасибо за внимание.

Теперь по сути вопроса :)

Стихотворение Эпохи Ритма (и, по совместительству, Эпохи Начала Осени) я выбрала такое:

Трам-там-там! Трам-там-там!
Это что за шум и гам?
Всё дрожит и всё трясётся,
Может, это ураган?
Нет.
Может, воры лезут к нам?
Нет.
Началось землетрясенье?
Нет
У соседей новоселье?
Нет.
Трам-там-там! Трам-там-там!
Так откуда этот гам?
Это мне на день рожденье
Подарили барабан!

Панкратова Е.